Pengaruh E-learning pada Guru Sains Terhadap Hasil Belajar Siswa Oleh Igor dan Petra

Pengaruh E-learning pada Guru Sains Terhadap Hasil Belajar Siswa Oleh Igor dan Petra

1. Latar Belakang Penelitian
Pendidikan kontemporer yang difokuskan pada pengembangan diperlukan kompetensi perlu membantu murid menjadi anggota masyarakat yang sukses, siap untuk hidup modern. Pendidikan saat ini siswa harus terlibat dalam kerja tim, pemecahan masalah, pemikiran kritis, analisis dan kesimpulan, pembuatan keputusan, belajar sepanjang hayat dan akuisisi kompetensi baru, serta siswa harus mengerti Teknologi Komunikasi (TIK) digunakan untuk mendekati informasi dan menggunakannya secara efisien. Penerapan TIK dalam proses pendidikan membuka banyak kemungkinan menyampaikan isi pengajaran dan berkomunikasi dengan peserta yang terlibat proses pengajaran, sementara isi komputer digunakan untuk membantu murid diperolehan hasil belajar dengan cara yang familiar dan menarik.
 

E-learning adalah proses dua arah yang interaktif antara guru dan siswa menggunakan media elektronik dengan penekanan pada pembelajaran proses, sedangkan media adalah alat yang melengkapi proses tersebut. Guru memiliki pengetahuan khusus dan keterampilan yang diperlukan untuk membentuk skenario pengajaran yang berkualitas dan menarik siswa akan mencapai hasil belajar yang baik, apakah untuk belajar di kelas atau menggunakan e-learning. Meskipun penggunaan e-learning secara luas dan manfaatnya, seperti pembelajaran jarak jauh, keterbukaan 24 jam, kemampuan untuk bekerja dengan kecepatan sendiri dan interaksi dinamis antara semua peserta. Oleh karena itu, Peneliti dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor efisiensi e-learning pada Akuisisi hasil belajar mengajar di bidang Ilmu Pengetahuan Biologi di Sekolah Dasar.
 

2. Masalah Penelitian
Bagaimana faktor-faktor efisiensi e-learning terhadap hasil belajar siswa di bidang Ilmu Pengetahuan Biologi di Sekolah Dasar?
 

3. Metodologi Penelitian
a. Peserta: Sampel penelitian 162 murid dari kelas 5, 6, 7, dan 8 di sekolah. Murid dari masing-masing kelas dibagi menjadi kelompok kontrol dan eksperimen berdasarkan pre-test, untuk memaksimalkan persamaan perbedaan awal. 
b.    Desain eksperimen: Sebelum memulai dengan e-learning materi pupil dibagi menjadi kelompok kontrol dan eksperimen berdasarkan pre-test, dengan tujuan meminimalisasi perbedaan. Menggunakan kode Moodle platform terbuka, isi pengajaran yang diunggah dari unit pengajaran yang diperiksa dari IPA (kelas 5 dan 6) dan Biologi (kelas 7 dan 8).
c.    Variabel sampel: sebelumnya pre test divalidasi untuk menghasilkan kelompok eksperimen dan kontrol kelompoknya setara menurut ke hasil pre-test (p> 0,05 untuk semua sub kelompok yang diamati) disetujui oleh guru di sekolah. Pra-tes terdiri dari 10 sampai 14 pertanyaan (tergantung tingkat kelas) yang memiliki 1-3 poin dan disetujui berdasarkan pertimbangan ahli komite.
d.    Analisis statistik: menggunakan statistik deskriptif dengan menguji mean, standar deviasi, nornalitas, dan uji anova.
 

4. Hasil dan Pembahasan Berdasarkan hasil ANOVA, jelas bahwa murid dalam 5 th dan 6 th kelas acara kemajuan yang lebih besar dalam adopsi hasil pendidikan dalam kelompok eksperimen dibandingkan dengan kelompok kontrol dalam jumlah absolut. Di sisi lain, murid di 7 th kelas kelompok eksperimen tidak menunjukkan kemajuan yang lebih besar dibandingkan dengan kelompok kontrol dalam jumlah absolut.

Penelitian yang dilakukan sebelumnya menunjukkan bahwa jenis kelamin, usia, kualitas ceramah dan Fitur menarik dari konten pengajaran mempengaruhi motivasi siswa untuk bekerja subjek tertentu. Isi unit disajikan dengan menggunakan Moodle tidak boleh diabaikan. Murid dari siklus pendidikan kedua, yang telah menunjukkan kemajuan terbesar, belajar mengajar unit yang isinya mereka menemukan sangat menarik (Pubertas di kelas 5 SD dan Manfaat Laut dan Inland Waters di kelas 6 th). Oleh karena itu, siswa di kelas 5 dan 6 nilai dari kelompok eksperimen bisa lebih termotivasi untuk mempelajari daripada nilai murid di kelas 7 dan 8. Karena itu, setup unit pengajaran di atas pada Moodle bisa mewakili salah satu keterbatasan penelitian ini karena unit pengajaran untuk nilai kelas 7 dan 8 (Invertebrata dan Sistem pernapasan), yang ditetapkan pada Moodle, tidak begitu menarik. Penurunan siswa kelas 7 bisa dihubungkan dengan pendekatan klasifikasi sistematis yang tidak menarik untuk dunia hidup dalam memproses mengajar konten dalam kelas.
 

Secara keseluruhan, hasil menunjukkan pengaruh yang lebih besar dari Umur faktor murid sebagai prediktor keberhasilan e-learning di akuisisi hasil belajar tertentu dalam subjek Sains/Biologi dalam kaitannya dengan faktor Group. Menurut penelitian, hipotesis pertama (H1) telah dikonfirmasi dan ada perbedaan yang signifikan secara statistik dalam perolehan hasil belajar antara kelompok peserta ujian oleh nilai. Hipotesis kedua (H2) tidak dikonfirmasi dalam kaitannya dengan identifikasi Faktor Grup sebagai statistik tidak signifikan. Efek akhir antara eksperimental dan kelompok kontrol tidak teridentifikasi. E-learning telah terbukti sama-sama sukses sebagai pelajaran di ruang kelas di mana bentuk aktif kerja yang telah diterapkan dalam pembelajaran.

5. Kesimpulan Hasil penelitian menunjukkan bahwa e-learning adalah hampir efisien pada pelajaran di kelas. Karena itu, e-learning dapat secara efisien diterapkan ketika tidak ada kemungkinan murid menghadiri pelajaran reguler di kelas karena alasan yang berbeda. Bentuk yang dikembangkan dari e-learning yang dilakukan menunjukkan kepuasan pada murid karena dapat diterima untuk belajar. Prioritas pendidikan harus dimulai dengan perubahan dalam sistem pendidikan dengan fokus pada pendidikan untuk hidup sehat dan berkelanjutan dan peningkatan kompetensi guru.